Informe número 1: resultados SIMCE 2025 y alertas de aprendizaje: Parte 1

1. Alcance y límites del análisis

El presente reporte se basa en resultados oficiales SIMCE e indicadores asociados otorgados libremente por la agencia de calidad de la educación.

Su objetivo es identificar señales de alerta, contrastes relevantes y requerimientos formales de información.

No pretende atribuir causalidad única ni cerrar por sí solo la explicación de los resultados observados.

Cuando el análisis plantea hipótesis sobre factores curriculares, metodológicos o institucionales, estas deben entenderse como líneas de indagación que corresponde al establecimiento aclarar con antecedentes internos verificables.

2 Aclaración metodológica sobre el SNED 2026-2027

Es prioritario aclarar ante la comunidad escolar que la reciente pérdida de la Subvención de Excelencia Académica (SNED 2026-2027) no guarda relación con los últimos resultados del SIMCE 2025. Según la información oficial del proceso, el ciclo SNED 2026-2027 fue construido con antecedentes previos al SIMCE 2025.

Adicionalmente, en el SNED 2026-2027 no se consideró el cuestionario de padres del SIMCE para el factor igualdad de oportunidades.

Dado que C.A.P.A. emitirá un informe posterior enfocado en los factores administrativos del SNED, el presente reporte concentra su análisis técnico en la contingencia académica más urgente: los resultados arrojados por la medición SIMCE 2025.

3. Resultados SIMCE 2025: fugas de puntaje y deterioro académico

La última medición SIMCE evidencia retrocesos severos en niveles prioritarios del Colegio Diego Thompson.

Los datos muestran un deterioro de los aprendizajes y justifican una revisión institucional más profunda, incluso en aquellos niveles donde el establecimiento continúa sobre los promedios nacionales de su mismo grupo socioeconómico.

A. El retroceso agudo en II Medio (Matemática)

El indicador de mayor gravedad se localiza en la prueba de Matemática de II Medio. El establecimiento experimentó un descenso estadísticamente significativo de 27 puntos respecto a la medición de 2024, bajando de 318 a 291 puntos.

Para mayor transparencia, la base de datos oficial indica que en esta evaluación de Matemática participaron apenas 29 estudiantes. Si bien reconocemos que estadísticamente un grupo pequeño es más volátil ante cualquier fluctuación, pedagógicamente este número agrava la situación: si el establecimiento es capaz de gestionar eficientemente a casi 60 alumnos por cohorte en enseñanza básica, resulta injustificable la pérdida de la mitad de los alumnos de excelencia y un desplome de 27 puntos en un curso de menos de 30 estudiantes.

Esta baja matrícula brindaba la oportunidad de un seguimiento altamente personalizado, por lo que su caída evidencia una falla profunda en el monitoreo directo en el aula.

Para resguardar la objetividad del análisis, corresponde señalar que, incluso con esta caída, el colegio supera por 24 puntos al promedio nacional de su Grupo Socioeconómico «medio», el cual se ubica en 267 puntos.

Los datos oficiales ratifican que esta fortaleza es real y estadísticamente significativa frente al país (marcada con un 1 en la columna «siggru_mate2m_rbd»). Reconocemos nuestra sólida superioridad histórica, pero alertamos que la institución está dilapidando aceleradamente este capital académico. Caer 27 puntos de forma aguda demuestra que el establecimiento ‘se está comiendo’ su propia excelencia heredada. Escudarse en esta ventaja histórica general para minimizar o justificar el grave retroceso actual sería negligente

A lo anterior, hay que considerar que el colegio ha subido de categorización a Grupo Socioeconómico «alto» para este 2026. Por lo que esos datos no deben considerarse.

Ahora bien, a pesar de esta ventaja comparativa nacional, el análisis local frente al Colegio Rauquén por ejemplo —establecimiento que pertenece al mismo grupo homogéneo “GSE Alto” según la clasificación oficial— subraya la urgencia interna.

En el mismo curso y asignatura, Rauquén logró un aumento de 27 puntos, subiendo de 262 a 289 puntos.

Esta divergencia no permite, por sí sola, atribuir una causa única al descenso del Diego Thompson.

Sin embargo, sí vuelve insuficiente una explicación basada únicamente en el contexto general y justifica exigir a la dirección antecedentes específicos sobre cobertura curricular, seguimiento pedagógico, evaluaciones internas, asistencia, rotación docente y decisiones de gestión académica.

La gravedad del dato no radica solo en la baja del promedio, sino también en el cambio de composición del aprendizaje: en Matemática II Medio, el porcentaje de estudiantes en nivel adecuado cayó de 56,3% en 2024 a 27,6% en 2025, mientras el nivel insuficiente subió de 15,6% a 27,6%.

B. Descenso en la base lectora (4° Básico)

La prueba de Lenguaje y Comunicación en 4° Básico registra otra caída estadísticamente significativa de 21 puntos, descendiendo de 304 puntos en 2024 a 283 puntos en 2025.

Manteniendo el parámetro de contexto, el establecimiento logra superar la media nacional de su GSE por un margen estrecho de 7 puntos, considerando que dicho promedio se ubica en 276 puntos.

El Colegio Rauquén presentó un escenario de mayor estabilidad en este indicador local, marcando 282 puntos con una variación mínima respecto al año anterior.

Esa referencia no permite cerrar la explicación causal, pero sí refuerza la necesidad de revisar con mayor detalle la efectividad de las prácticas pedagógicas asociadas al desarrollo lector en esta cohorte.

La lectura más prudente y a la vez más exigente es esta: la baja en 4° Básico constituye una señal seria de fragilidad en la base lectora del establecimiento y justifica solicitar una revisión específica de las estrategias de comprensión lectora, monitoreo de avances y cobertura curricular en este nivel.

C. Tendencia descendente y variaciones menores en 8° Básico

Los resultados de 8° Básico muestran una trayectoria descendente al compararlos con la medición de 2019.

Es fundamental recordar a los apoderados que esta es la última línea oficial válida de comparación para este nivel, dado que no hubo aplicación de la prueba SIMCE en 2021.

Bajo este parámetro, se registra una baja de 9 puntos en Matemática, de 293 a 284, y una baja de 8 puntos en Historia, Geografía y Ciencias Sociales, de 273 a 265.

Para mantener el rigor analítico, estas fluctuaciones de un solo dígito deben interpretarse con cautela.

No corresponde presentarlas como colapso.

Sí corresponde advertir que el nivel no muestra una mejora clara y que la trayectoria observada amerita monitoreo y explicación institucional más fina.

Por su parte, el Colegio Rauquén logró alzas más sólidas en ese mismo horizonte temporal.

Esa divergencia no prueba por sí sola una falla específica del Diego Thompson, pero vuelve razonable exigir al establecimiento una explicación más detallada de su propia evolución académica.

Es imperativo no caer en la complacencia de las comparativas generales. La Agencia de Calidad es clara: la gestión directiva es un motor del aprendizaje solo cuando el equipo utiliza activamente los resultados para identificar brechas. Ignorar caídas de dos dígitos bajo el pretexto de promedios nacionales favorables contravendría el principio de mejora continua que el Estado exige a los sostenedores.

4. Nota de continuidad

Este reporte ha sido dividido en tres partes para facilitar su lectura y revisión por parte de la comunidad escolar.

La parte 1 presenta la síntesis ejecutiva, el alcance del análisis, la aclaración metodológica sobre el SNED 2026-2027 y los principales resultados SIMCE 2025.

La parte 2 abordará la calidad del aprendizaje, la distribución por estándares, los requerimientos técnicos a la Dirección y el análisis multidimensional de los resultados. También tratará la auditoría de impacto SEP, las condiciones laborales, la revisión financiera, las recomendaciones para el hogar y el emplazamiento institucional final.