Nota preliminar: Este ejercicio de transparencia se enmarca estrictamente en la misión que la Agencia de Calidad de la Educación asigna a las familias: comprender los desafíos de aprendizaje para tomar decisiones informadas y colaborar asistiendo a las instancias del establecimiento para trabajar en conjunto. C.A.P.A. actúa como un facilitador técnico para que esta colaboración sea basada en datos y no en suposiciones Puede leer más sobre nosotros aquí.
Alcance y límites del análisis
El presente reporte se basa en resultados oficiales SIMCE e indicadores asociados.
Su objetivo es identificar señales de alerta, contrastes relevantes y requerimientos formales de información.
No pretende atribuir causalidad única ni cerrar por sí solo la explicación de los resultados observados.
Cuando el análisis plantea hipótesis sobre factores curriculares, metodológicos o institucionales, estas deben entenderse como líneas de indagación que corresponde al establecimiento aclarar con antecedentes internos verificables.
1. Aclaración metodológica sobre el SNED 2026-2027
Es prioritario aclarar ante la comunidad escolar que la reciente pérdida de la Subvención de Excelencia Académica (SNED 2026-2027) no guarda relación con los últimos resultados del SIMCE 2025. Según la información oficial del proceso, el ciclo SNED 2026-2027 fue construido con antecedentes previos al SIMCE 2025.
Adicionalmente, en el SNED 2026-2027 no se consideró el cuestionario de padres del SIMCE para el factor igualdad de oportunidades.
Dado que C.A.P.A. emitirá un informe posterior enfocado en los factores administrativos del SNED, el presente reporte concentra su análisis técnico en la contingencia académica más urgente: los resultados arrojados por la medición SIMCE 2025.
2. Resultados SIMCE 2025: fugas de puntaje y deterioro académico
La última medición SIMCE evidencia retrocesos severos en niveles prioritarios del Colegio Diego Thompson.
Los datos muestran un deterioro de los aprendizajes y justifican una revisión institucional más profunda, incluso en aquellos niveles donde el establecimiento continúa sobre los promedios nacionales de su mismo grupo socioeconómico.
A. El retroceso agudo en II Medio (Matemática)
El indicador de mayor gravedad se localiza en la prueba de Matemática de II Medio. El establecimiento experimentó un descenso estadísticamente significativo de 27 puntos respecto a la medición de 2024, bajando de 318 a 291 puntos.
Para resguardar la objetividad del análisis, corresponde señalar que, incluso con esta caída, el colegio supera por 24 puntos al promedio nacional de su Grupo Socioeconómico, el cual se ubica en 267 puntos.
A pesar de esta ventaja comparativa nacional, el análisis local frente al Colegio Rauquén —establecimiento que pertenece al mismo grupo homogéneo “GSE Alto” según la clasificación oficial— subraya la urgencia interna.
En el mismo curso y asignatura, Rauquén logró un aumento de 27 puntos, subiendo de 262 a 289 puntos.
Esta divergencia no permite, por sí sola, atribuir una causa única al descenso del Diego Thompson.
Sin embargo, sí vuelve insuficiente una explicación basada únicamente en el contexto general y justifica exigir a la Dirección antecedentes específicos sobre cobertura curricular, seguimiento pedagógico, evaluaciones internas, asistencia, rotación docente y decisiones de gestión académica.
La gravedad del dato no radica solo en la baja del promedio, sino también en el cambio de composición del aprendizaje: en Matemática II Medio, el porcentaje de estudiantes en nivel adecuado cayó de 56,3% en 2024 a 27,6% en 2025, mientras el nivel insuficiente subió de 15,6% a 27,6%.
B. Descenso en la base lectora (4° Básico)
La prueba de Lenguaje y Comunicación en 4° Básico registra otra caída estadísticamente significativa de 21 puntos, descendiendo de 304 puntos en 2024 a 283 puntos en 2025.
Manteniendo el parámetro de contexto, el establecimiento logra superar la media nacional de su GSE por un margen estrecho de 7 puntos, considerando que dicho promedio se ubica en 276 puntos.
El Colegio Rauquén presentó un escenario de mayor estabilidad en este indicador local, marcando 282 puntos con una variación mínima respecto al año anterior.
Esa referencia no permite cerrar la explicación causal, pero sí refuerza la necesidad de revisar con mayor detalle la efectividad de las prácticas pedagógicas asociadas al desarrollo lector en esta cohorte.
La lectura más prudente y a la vez más exigente es esta: la baja en 4° Básico constituye una señal seria de fragilidad en la base lectora del establecimiento y justifica solicitar una revisión específica de las estrategias de comprensión lectora, monitoreo de avances y cobertura curricular en este nivel.
C. Tendencia descendente y variaciones menores en 8° Básico
Los resultados de 8° Básico muestran una trayectoria descendente al compararlos con la medición de 2019.
Es fundamental recordar a los apoderados que esta es la última línea oficial válida de comparación para este nivel, dado que no hubo aplicación de la prueba SIMCE en 2021.
Bajo este parámetro, se registra una baja de 9 puntos en Matemática, de 293 a 284, y una baja de 8 puntos en Historia, Geografía y Ciencias Sociales, de 273 a 265.
Para mantener el rigor analítico, estas fluctuaciones de un solo dígito deben interpretarse con cautela.
No corresponde presentarlas como colapso.
Sí corresponde advertir que el nivel no muestra una mejora clara y que la trayectoria observada amerita monitoreo y explicación institucional más fina.
Por su parte, el Colegio Rauquén logró alzas más sólidas en ese mismo horizonte temporal.
Esa divergencia no prueba por sí sola una falla específica del Diego Thompson, pero vuelve razonable exigir al establecimiento una explicación más detallada de su propia evolución académica.
Es imperativo no caer en la complacencia de las comparativas generales. La Agencia de Calidad es clara: la gestión directiva es un motor del aprendizaje solo cuando el equipo utiliza activamente los resultados para identificar brechas. Ignorar caídas de dos dígitos bajo el pretexto de promedios nacionales favorables contravendría el principio de mejora continua que el Estado exige a los sostenedores
3. Calidad del aprendizaje: análisis detallado de estándares
El deterioro de los puntajes promedio exige revisar la calidad del aprendizaje adquirido.
Para ello, la Agencia de Calidad categoriza a los estudiantes según niveles de desempeño, permitiendo observar no solo cuánto puntúa una cohorte, sino cómo se distribuyen internamente sus aprendizajes.
A. Distribución en II Medio (comparativa 2024-2025)
La caída en Matemática es estadísticamente alarmante. En doce meses, la proporción de estudiantes con aprendizajes adecuados se redujo exactamente a la mitad, mientras el grupo con rezago crítico casi se duplicó, pasando de 15,6% a 27,6%.
La conclusión defendible no es que exista una causa única ya demostrada, sino que el deterioro afecta la estructura misma del aprendizaje de la cohorte y no puede ser tratado como una simple oscilación del promedio.
Por esa razón, corresponde exigir a la Dirección una revisión detallada de la secuencia curricular, instrumentos de evaluación, reforzamientos aplicados y mecanismos de seguimiento pedagógico.
B. Distribución en 4° Básico (comparativa 2024-2025)
Se constata una fractura en la base lectora.
El colegio pierde un contingente importante de niños que dominaban la lectura en nivel adecuado, engrosando directamente las categorías de menor desempeño.
La divergencia dentro de la misma cohorte —con una mejora en Matemática y un retroceso en Lectura— no prueba por sí sola una causa cerrada, pero sí vuelve razonable la hipótesis de diferencias en la efectividad de las prácticas pedagógicas entre asignaturas.
Esa brecha metodológica amerita una revisión analítica específica por parte de la Dirección.
C. Distribución en 8° Básico (cohorte 2025)
La distribución revela una concentración relevante en aprendizajes intermedios, especialmente en lectura.
Más que hablar de fracaso total, el dato sugiere conocimientos parciales o insuficientemente consolidados para empujar a una proporción mayor de la cohorte hacia el nivel adecuado.
La preocupación técnica aquí no es solo el puntaje, sino la dificultad del establecimiento para mover a más estudiantes desde un aprendizaje elemental hacia uno sólido y transferible.
Eso justifica seguimiento pedagógico y metas de mejora explícitas.
4. Requerimientos técnicos para la Dirección del establecimiento
El Centro de Padres dispone de evidencia suficiente para solicitar formalmente las siguientes medidas a la dirección y al equipo de gestión del colegio:
- Auditoría curricular en II Medio: exigir un reporte detallado que explique la pérdida de estudiantes en nivel adecuado en Matemática, incluyendo revisión de cobertura curricular, dotación docente, instrumentos de evaluación interna, reforzamientos, ausentismo y seguimiento pedagógico.
- Plan de recuperación de lectura inicial: solicitar un cronograma de intervenciones focalizadas para la actual cohorte de 5° Básico, orientadas a remediar el déficit generado durante su 4° Básico.
- Monitoreo reforzado en 8° Básico: requerir una explicación específica sobre la falta de mejora clara en este nivel y las acciones proyectadas para evitar la consolidación de aprendizajes superficiales.
- Proyección de impacto futuro: requerir un análisis del impacto que estas bajas podrían tener en futuras evaluaciones institucionales, estableciendo compromisos cuantificables desde ahora para revertir la tendencia.
5. Análisis multidimensional y exigencias complementarias
Para profundizar el diagnóstico y evitar explicaciones superficiales por parte de la Dirección, C.A.P.A. estima necesario revisar las siguientes dimensiones.
En el marco de este análisis, es importante precisar que C.A.P.A. no interviene en la administración interna del establecimiento. Sin embargo, cuando ciertos factores institucionales pueden incidir en la calidad educativa, resulta legítimo solicitar información general y explicaciones sobre su impacto en los resultados.
A. Correlación con indicadores de desarrollo personal y social (IDPS)
Los datos oficiales muestran que en II Medio coinciden una baja académica relevante y un deterioro en indicadores como clima de convivencia y autoestima académica.
Esa coincidencia no permite cerrar una causalidad única, pero sí sugiere que en este nivel podría existir una combinación de factores académicos y convivenciales que amerita análisis específico.
En contraste, en básica se observan trayectorias menos homogéneas entre resultados académicos e IDPS.
Esa divergencia vuelve razonable exigir respuestas diferenciadas por nivel, en vez de una explicación general única para todo el establecimiento.
La evidencia técnica de la Agencia vincula los altos puntajes con un ambiente protegido. El hecho de que los estudiantes logren mejores resultados cuando se sienten seguros y respetados obliga a esta comunidad a revisar no solo lo académico, sino también las dinámicas de trato interno entre adultos y funcionarios, pues estas permean inevitablemente el clima del aula
B. Desagregación de datos por sexo
El reporte actual entrega los puntajes como bloques homogéneos.
Se solicita la entrega de resultados separados por sexo.
Esta información permitiría identificar brechas específicas y focalizar de mejor manera las intervenciones pedagógicas.
C. Trazabilidad de cohorte (análisis longitudinal)
La comparación anual enfrenta generaciones distintas.
Por esa razón, para medir con mayor precisión el valor agregado institucional, se solicita seguimiento longitudinal de cohorte, observando el progreso de un mismo grupo de estudiantes a lo largo del tiempo.
D. Auditoría de impacto: gestión SEP ante la ausencia de PIE
Dado que el establecimiento no cuenta con programa de integración escolar (PIE), resulta especialmente importante conocer qué estrategias del aula regular y qué acciones financiadas mediante la Subvención Escolar Preferencial (SEP) han sido utilizadas para contener o revertir rezagos.
La solicitud de C.A.P.A. no parte de una imputación automática de ilegalidad.
La pregunta es otra: qué acciones concretas se financiaron, cómo se focalizaron, qué seguimiento tuvieron y qué evidencia interna posee el establecimiento sobre su eficacia pedagógica.
La normativa SEP vincula estos recursos al Plan de Mejoramiento Educativo y permite financiar acciones en distintas dimensiones institucionales, por lo que la discusión más sólida aquí es sobre eficacia, focalización y trazabilidad.
La exigencia de una auditoría sobre el uso de estos recursos es el cumplimiento de la variable de expectativas familiares. Como indica la autoridad, los resultados mejoran cuando los padres demuestran que creen en la capacidad de sus hijos. No cuestionar la eficacia de estos fondos ante resultados descendentes sería una renuncia a creer en el potencial de los estudiantes del colegio
E. Impacto laboral y competitividad docente
El colegio Diego Thompson remunera a sus docentes estrictamente con el valor mínimo nacional por hora cronológica. Desde el 1 de diciembre de 2025, ese piso corresponde a $19.716 para educación prebásica, básica y especial, y a $20.744 para educación media.
En términos concretos, el establecimiento no paga por sobre el mínimo legal docente.
Si a ello se suma la pérdida de la subvención por desempeño de excelencia, que incorpora un beneficio económico destinado a docentes y asistentes de la educación en los establecimientos seleccionados, el colegio queda en una posición institucional menos competitiva frente a establecimientos que sí cuentan con ese incentivo.
Este reporte no presenta esa condición salarial como causa única del deterioro académico, pero sí como un factor institucional relevante que la dirección debe abordar de manera explícita si pretende resguardar estabilidad del equipo, continuidad pedagógica y retención docente.
Por esta razón, C.A.P.A. solicita que el establecimiento informe qué medidas adoptará para compensar la pérdida del SNED y qué estrategia implementará para evitar un deterioro adicional de su competitividad laboral frente a otros establecimientos comparables.
F. Auditoría financiera y marco legal (PME)
Durante el año 2025, el colegio Diego Thompson recibió transferencias directas del Estado por un monto total de $1.726.119.066 según registros oficiales de DIPRES del ministerio de hacienda. Considerando una matrícula aproximada de 890 alumnos, el establecimiento percibe un promedio de $1.939.460 anuales por cada estudiante, cifra que equivale a una subvención efectiva de $161.621 mensuales por alumno aproximadamente.
Considerando además que remunera a sus docentes en el piso mínimo nacional por hora cronológica, C.A.P.A. estima plenamente razonable exigir a la dirección una explicación documentada sobre su estructura de costos, su priorización presupuestaria y las razones por las cuales el establecimiento no ha generado mejores condiciones de competitividad salarial y retención docente.
Este cálculo debe entenderse como un promedio contable de referencia y no como una desagregación de las distintas subvenciones y transferencias que componen el total, cuya apertura detallada debe ser requerida formalmente por la comunidad escolar.
Sin embargo, C.A.P.A. no afirma en este reporte que exista por sí sola ilegalidad o mal uso de fondos a partir de los resultados SIMCE.
Lo que se solicita es una rendición clara sobre la composición de esos recursos, la parte destinada a acciones de mejoramiento, los criterios de asignación y la evidencia de seguimiento del PME.
La legalidad administrativa del gasto y la eficacia pedagógica del gasto no son la misma pregunta.
Este reporte se sitúa principalmente en la segunda.
La información oficial sobre uso de recursos SEP remite precisamente al PME como instrumento de planificación y seguimiento.
6. Recomendaciones de acción directa para el hogar
Los datos expuestos exigen una intervención paralela desde las familias.
Los estudiantes que rindieron estas pruebas conforman las actuales cohortes de 5° Básico, I Medio y III Medio.
A. Para apoderados de la cohorte SIMCE II Medio 2025 (actuales estudiantes de III Medio)
El déficit en Matemática y el aumento del grupo en nivel insuficiente justifican una reacción temprana en el hogar, especialmente considerando la cercanía del ciclo PAES.
- Diagnóstico temprano PAES: iniciar durante este año ensayos de competencia matemática 1 (M1) y competencia lectora, para detectar con anticipación vacíos relevantes y ganar tiempo de corrección.
- Nivelación de vacíos estructurales: la PAES M1 evalúa habilidades y conocimientos correspondientes al currículum escolar considerado en ese proceso, por lo que una baja importante en II Medio vuelve razonable reforzar contenidos acumulados de años anteriores.
- Monitoreo de ansiedad académica: si el estudiante muestra frustración, desánimo o evitación frente al estudio, conviene acompañar con metas de recuperación graduales, evitando transformar la nivelación en una fuente adicional de presión.
B. Para apoderados de la cohorte SIMCE 4° Básico 2025 (actuales estudiantes de 5° Básico)
La pérdida del nivel adecuado en lenguaje sugiere dificultades en la transición hacia una lectura comprensiva más compleja.
- Lectura analítica diaria: establecer una rutina de lectura obligatoria de 20 minutos, exigiendo retención y análisis, no solo decodificación.
- Preguntas de comprensión profunda: reemplazar la simple lectura por preguntas como “¿por qué ocurrió esto?”, “¿qué quiso decir el autor?” o “¿qué habría cambiado si esta decisión fuese distinta?”.
- Mantenimiento lógico-matemático: dado el mejor comportamiento relativo en Matemática, se sugiere integrar ejercicios cotidianos de resolución de problemas para resguardar y fortalecer ese avance.
C. Para apoderados de la cohorte SIMCE 8° Básico 2025 (actuales estudiantes de I Medio)
La concentración de estudiantes en nivel elemental de lectura sugiere un aprendizaje todavía poco consolidado.
- Estudio basado en explicación: en lugar de preguntar cuánto tiempo estudió el alumno, exigir que explique la materia con sus propias palabras.
- Chequeo de comprensión real: si el estudiante no logra reconstruir una idea, conectar conceptos o ejemplificar, es probable que el aprendizaje siga siendo superficial y requiera relectura o acompañamiento adicional.
- Hábitos de síntesis: resumir una página en pocas líneas, explicar un concepto en voz alta o comparar dos ideas del texto puede ser más útil que releer sin propósito.
7. Emplazamiento institucional
La evidencia revisada no autoriza afirmaciones causales absolutas, pero sí entrega antecedentes suficientes para exigir respuestas institucionales formales.
La caída de puntajes SIMCE, sumada al deterioro en la distribución de aprendizajes en niveles críticos, configura una señal de alerta seria para la comunidad escolar.
La situación exige una explicación técnica, documentada y verificable por parte de la Dirección y del equipo de gestión.
La condición salarial del cuerpo docente, especialmente en un contexto de pérdida del incentivo económico asociado al SNED, constituye además un factor institucional que no puede ser ignorado si se pretende resguardar continuidad pedagógica y retención del equipo.
Por mandato de las familias representadas, C.A.P.A. transfiere este informe a la Directiva del Centro de Padres y al Consejo Escolar para su ejecución formal.
Se solicita a estos estamentos convocar a la dirección y al equipo de gestión a entregar explicaciones fundadas ante la comunidad escolar.
Dado que el Consejo Escolar posee atribuciones de seguimiento sobre instrumentos de gestión y fiscalización sobre uso de recursos asociados a mejoramiento, corresponde exigir que el establecimiento presente respuestas técnicas a las auditorías planteadas en este documento, junto a un plan de contingencia pedagógica e institucional que asegure estabilidad del equipo docente y recuperación de los estándares académicos.
La rendición de cuentas no constituye un ataque al establecimiento.
Constituye una condición básica para mejorar la calidad educativa y proteger el derecho de los estudiantes a recibir una formación sólida y verificable.
Invitamos a la dirección a ver en este reporte la oportunidad de Colaborar que la Agencia promueve. La rendición de cuentas sobre el PME y el uso de recursos públicos es la única vía para transformar estos datos en acciones concretas que protejan el estándar educativo de nuestra comunidad
Deja una respuesta